Habilidades, procesos y procedimientos del entendimiento relacionados con investigaciones científicas

La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la in
vestigación científica, tales como el uso de equipo, mediciones o usos de tablas para registrar resultados.
Los niños más pequeños requerirán la ayuda de un adulto.
Los procesos científicos se usan para desarrollar y probar ideas. Esto incluye:

Recursos generales para apoyar el aprendizaje de la ciencia

4. Exploración y conocimiento del mundo

Este campo formativo está dedicado fundamentalmente a favorecer en las niñas y en los niños
el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
La definición del campo se basa en el reconocimiento de que los niños, por el contacto
directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado
capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas
que pasan a su alrededor.
La curiosidad espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los niños
los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y
otros acontecimientos que llaman su atención, así como a observar y explorar cuánto pueden
usando los medios que tienen a su alcance.
Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato,
tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse
aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, así como a hacer distinciones
fundamentales, por ejemplo, para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no
vivo, entre plantas y animales. Empiezan a reconocer los papeles que desempeñan los miembros
de su familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a través de las actividades
que se hacen con regularidad, y a entender para qué sirven los medios de comunicación, entre
otras muchas cosas.
Las creencias que dan forma a estos conceptos no están aisladas, sino interconectadas en el
conjunto de representaciones mentales que los niños se han formado acerca de los eventos y
acontecimientos cotidianos en que están involucrados.
Entre las capacidades que los pequeños desarrollan de manera progresiva, la elaboración de
categorías y conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensión del mundo,
pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen
a un mismo grupo, no sólo a partir de la percepción, sino de la elaboración de inferencias
utilizando la información que ya poseen (Sergio, de tres años de edad, cuando ve un perico en
una jaula dice: “mira mamá, un pajarote”. El razonamiento que puede explicar la expresión de
Sergio es: si tiene plumas y pico –y está en una jaula– entonces es un pájaro). Ideas como
éstas surgen espontáneamente en los niños y pueden ser el punto de partida de un trabajo de
aprendizaje genuino, basado en sus intereses.
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales
y afectivas en los niños como el contacto con elementos y fenómenos del mundo
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natural, y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus características,
las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden
descubrir entre eventos semejantes, etcétera.
La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la comparación, el
planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e
inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender
más de lo que saben sobre el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los
alumnos en este campo formativo.
El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las oportunidades
para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen
un recurso para favorecer que los niños reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible,
desarrollen actitudes de cuidado y protección del medio natural, y empiecen a entender
que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales,
capacidades que permiten un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción paulatina de
interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
El trabajo en este campo formativo es propicio para que los niños pongan en juego sus
capacidades de observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentación
o la indagación por diversas vías), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos
sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos
aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que
incorporan.
Los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención, concentración
e identificación de características de los elementos o fenómenos naturales. En la medida
en que logran observar con atención, aprenden a reconocer información relevante de la que
no lo es.
Un apoyo importante de la intervención educativa para que los niños fortalezcan su capacidad
de observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo promuevan la identificación
de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos, que
pueden dar lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado (¿cómo es... un
ciempiés, una araña, un chapulín?; ¿en qué se parecen los canarios a los colibríes, en qué son
diferentes?; fíjense en... las formas y los desplazamientos de las nubes, las manchas de las
cebras...).
Las intervenciones de este tipo no sólo orientan la atención de los niños en los eventos a
observar, sino que dan pie al diálogo y al intercambio de opiniones, así como al planteamiento
de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo
natural.
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Las oportunidades que se den a los niños para comparar cualidades y características de
elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus
predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido
en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender
la información que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relación las
ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base
en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente más
completos y complejos, así como en la formación de actitudes para seguir aprendiendo.
Los procesos descritos no se reducen a las experiencias directas de los niños con los eventos
que presencian, pues tratándose de aprender más de lo que saben, el uso de información
científica es fundamental. Tomando en cuenta lo accesible que esta información sea para que
los niños la comprendan, la educadora puede involucrarlos en actividades para consultar en
libros, revistas de divulgación científica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guiándolos
en la observación de imágenes que pueden interpretar y ofreciéndoles explicaciones que amplíen
sus conocimientos.
El conocimiento y la comprensión que los niños logran sobre el mundo natural los sensibiliza,
fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de
los recursos naturales, y orienta su participación en el cuidado y la preservación del ambiente.
Por lo que respecta al conocimiento y la comprensión del mundo social, este campo formativo
se orienta a los aprendizajes que los niños y las niñas pueden lograr en relación con su cultura
familiar y la de su comunidad. La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social
(costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), así como de los factores que
hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los
servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en
este campo formativo.
A los niños y las niñas les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen
cotidianamente o en ocasiones especiales. La información que dan al respecto es la expresión
de rasgos característicos de su cultura. Cuando se abren oportunidades para estos intercambios,
empiezan a comparar sus costumbres con las de sus compañeros y, por lo tanto, a reconocer
rasgos comunes y diferentes entre culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan
a tomar conciencia de la diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los demás.
También se interesan por saber qué hacen las personas que viven en su comunidad y cómo
funcionan los artefactos que se utilizan en la vida cotidiana. Por ello es valioso que vivan experiencias
para aprender sobre la importancia del trabajo en el funcionamiento de un grupo social
y los beneficios que sus integrantes obtienen de él para el mejoramiento de la vida familiar y en
la comunidad.
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Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de
los niños y las niñas –por distintos medios– a contextos culturales desconocidos para ellos,
contribuye a la conformación de la identidad cultural.
Las niñas y los niños pequeños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la
información que les brinde su familia (mediante testimonios, anécdotas y leyendas) y de evidencias
con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (mediante
fotografías, películas y vestigios que den cuenta de las formas de vida en la localidad). Las
comparaciones entre lo que hacían sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos
(cómo era su comunidad antes y cómo es ahora, qué servicios había y cuáles existen) son
formas de propiciar la comprensión de que las cosas y las personas cambian en el transcurso
del tiempo.
En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y al ejercicio
de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboración son,
entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeños, a través de las cuales manifiestan las
competencias sociales que van logrando.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el
desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: El mundo
natural y Cultura y vida social. A continuación se presentan las competencias que se pretende
logren las niñas y los niños en cada uno de los aspectos mencionados, así como las formas en
que éstas se manifiestan.

Conocimiento y comprensión de conceptos científicos

¿Qué entendemos por ciencia en los primeros años? ¿Qué conocemos acerca
del aprendizaje de los niños sobre la ciencia? Las ideas de los niños.
Distintos tipos de actividades en la ciencia. El papel del lenguaje en el aprendizaje
de la ciencia. Avances en el aprendizaje.
¿Cómo podemos promover el aprendizaje de las ciencias? ¿Cómo pueden las
actividades científicas tener recursos y organizarse?